EDUCACION ESPECIAL año 2009-2010

La feria de los cuentos

2011-08-13T15:31:00.000-07:00

Los invito a participar en la “Feria de los cuentos”.

¿En qué consiste?

En una muestra de trabajos en torno al cuento tradicional.
La muestra, abierta a la comunidad escolar, consiste en un encuentro recreativo y participativo que podrá ser disfrutado por grupos pertenecientes a la institución o próximos a la institución, desde el nivel inicial hasta sexto grado, escuelas vecinas, padres, abuelos, amigos y otras personas mayores. Lo importante: que nadie se quede con ganas de contar un cuento.

BELLA UNION ESCUELA N º 84 1ER Encuentro Nacional de Educación Especial 12 NOV 2010

2010-12-07T08:37:00.000-08:00

EDUCACION ESPECIAL URUGUAY 2010: EDUCACION ESPECIAL URUGUAY 2009 -2010

2010-12-07T08:28:00.000-08:00

EDUCACION ESPECIAL URUGUAY 2010: EDUCACION ESPECIAL URUGUAY 2009 -2010

Evaluación

2010-11-11T14:59:00.000-08:00

EVALUACIÓN
1er Congreso de Educación Especial Escuela Nº 84 12/10/2010 Bella Uniòn

a) La temática abordada fue relevante para su práctica docente: SI NO
Por favor justifique.

b) Desearía profundizar un tema en particular. Cuál?

c) Cómo evaluaría la jornada: 1) Regular , 2) Buena, 3) Muy buena.

Deje su comentario. Gracias!!

Escuela Especial Nº 84 BELLA UNION

2010-11-08T17:30:00.000-08:00

12 de Noviembre en Bella Unión
Organiza: Colectivo Docente Escuela Nº 84

"EN LA DIVERSIDAD CRECEMOS TODOS"

La comunidad educativa de la Escuela Nº 84 "Gertrudis Gastresi invita (n) al Primer Encuentro Nacional de Educación Especial , el que se realizará el 12 de noviembre de 2010 a las 08.30 horas en el Teatro Cine Norte.

"LA DULZURA DEL NORTE LOS ESPERA"

1er ENCUENTRO EDUCACIÓN ESPECIAL AÑO 2010

2010-11-06T18:17:00.000-07:00

1er ENCUENTRO EDUCACIÓN ESPECIAL
AÑO 2010

viernes 12 de noviembre de 2010

Organiza: ESCUELA ESPECIAL Nº 84

teléfono: 4779 2382

BELLA UNION
Dpto: ARTIGAS

EDUCACION ESPECIAL URUGUAY 2009 -2010

2010-11-06T18:06:00.000-07:00

EDUCACION ESPECIAL URUGUAY 2009-2010: ANÁLISIS DEL PROGRAMA de EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA

PRIMER ENCUENTRO EDUCACION ESPECIAL EN BELLA UNION

2010-11-05T21:04:00.000-07:00

El viernes 12 de noviembre de 2010 se realizará en la ciudad de Bella Unión, Departamento de Artigas el 1er ENCUENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL.
Lo organiza la Escuela Especial Nº 84 de la Ciudad de Bella Unión.
Entre los temas a desarrollar: ADAPTACIONES CURRICULARES, FORMATOS ESCOLARES, PLANIFICACIÓN EN LA DIVERSIDAD, EDUCACIÓN FÍSICA PARA ALUMNOS DISCAPACITADOS MOTRICES, INTERVENCIONES DEL FISIOTERAPEUTA, TALLER EN BRAILLE, TALLER DE ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD, EFECTO MOZART.
Los esperamos.
Equipo Escuela Especial Nº 84 Bella Unión-Artigas

Equipo Multidiscilplinario. Esc. 200

2009-07-15T03:59:00.000-07:00

Compañeras: por este medio quiero comunicarles que la charla del 16 de julio solo se realizará en el horario de 9 a 12 hrs.
Las esperamos

http://escuelataller120.blogspot.com/2009/06/la-escuela-taller-no-120-especial-de.html

2009-06-17T21:24:00.001-07:00

EDUCACION ESPECIAL URUGUAY 2009: Libro de Diseño Curricular

2009-06-07T05:57:00.000-07:00

Libro de Diseño Curricular

2009-06-02T04:14:00.000-07:00

EVALUACIÓN INICIAL DEL NIÑO CON DISCAPACITAD MOTRIZ

1- INTRODUCCION.
La Evaluación Inicial en el Discapacitado Motriz es una tarea compleja, demanda la interacción de un Equipo, que analice la situación actual, antecedentes y posibilidades de cada caso.
Al realizar esta evaluación se deben tener en cuenta varias condiciones para la aplicación:
· El tiempo de duración de cada prueba a fin de evitar fatiga física.
· Considerar la presencia de un familiar en las distintas pruebas para favorecer la comunicación con el niño ,.
· Utilizar materiales y recursos adecuados a sus características perceptivo-motrices.
· Evitar el uso de túnicas blancas, pues son niños que han experimentado repetidas intervenciones quirúrgicas y/o tratamientos clínicos, que afectan su sensibilidad.

2- EVALUACION
Según la edad y procedencia del niño, la evaluación tendrá características .y etapas diferentes en la misma. El Equipo debe estar integrado por: Médico Neuropediatra, Psicólogo, Fisioterapeuta, Fonoaudiólogo, Maestra Especializada.

2.1- POSTULANTES SIN ESCOLARIDAD PREVIA.

2.1.1.- Entrevista
El niño concurre acompañado de un familiar que presente la totalidad de informes médicos y técnicos del equipo que lo atiende, y si existiera, la historia clínica.
Cada técnico, Maestra Especializada, Psicóloga, Fisioterapeuta, Fonoaudióloga o Mtra. ortofonista, analiza desde su especialidad la situación y posibilidades del niño.
El maestro evalúa sus características perceptivo-motrices, relacionamiento, comunicación, comprensión. Utiliza así distintos materiales didácticos, papeles, lápices, pinturas, según la espasticidad, tonicidad, percepción, edad e intereses del niño. La fisioterapeuta analiza su desenvolvimiento motriz en relación con sus posibilidades motrices. La ortofonista evalúa tanto su lenguaje expresivo como comprensivo, de acuerdo a las posibilidades completando una ficha.

2.1.3.-Reunión del Equipo
Luego de analizado cada informe y los datos que nos brindan los técnicos que anteriormente lo atienden, se analiza la situación del niño, sus posibilidades, nivel de funcionamiento y grado de compromiso motriz. Se resuelve la medida a tomar: ingreso a la escuela especial para discapacitados motrices, otra escuela especial, escuela común, continuar con tratamientos y orientar a la familia sobre un programa de estimulación.

2.1.4.- Orientación a padres.
Se informa a la familia lo que el equipo cree es lo más adecuado para el niño. En el caso de que sea el ingreso a la Escuela se le informará la manera en que funciona la misma y servicios que brinda. Se informa también los beneficios sociales que posee, y de qué manera tramitarlos. En el caso que no ingrese, qué otras instituciones educativas pueden atenderlo.

2.1.5.- Al finalizar el año.
Ni bien ingresa un niño a la Escuela se le aplica una ficha que evalúa diferentes áreas: perceptivo- motrices, de comunicación, cognoscitivas, sociales, afectivas. Al finalizar el curso escolar se analiza los avances, el ritmo de los mismos y los estancamientos, así como las posibles causas de los mismos.

2.2- CON ESCOLARIDAD PREVIA.
En este caso se agrega al equipo la Maestra de Clase que lo deriva, aportando datos sobre el nivel de funcionamiento, el ritmo de aprendizaje, el relacionamiento con los compañeros y docentes y principalmente, el desenvolvimiento dentro de la institución (nivel de autonomía).
Al realizar la Reunión de Equipo, se considera, demás, el entorno familiar (apoyo que brinda en la Integración) y el medio escolar. Se resuelve entre continuar en la Escuela Común continuando con los tratamientos clínicos, solicitar el apoyo a la Escuela Especial o solicitar el ingreso a la misma.

BIBLIOGRAFIA SUGERIDA

A. GARCIA PRIETO (COORD.). “NIÑOS Y NIÑAS CON PARALISIS CEREBRAL”.Editorial NARCEA (1999).
D. GONZÁLEZ MAJÓN (COORD.). “ADAPTACIONES CURRICULARES, Guía para su elaboración.” EDICIONES ALJIBE. (1995).

CONCEPTO DE COMPETENCIA LABORAL

2009-05-31T23:18:00.000-07:00

Las conceptualizaciones de este término, que ofrecen los distintos autores e
Instituciones reconocidas como la OIT, son múltiples y variadas.

A continuación se ofrecen algunas de ellas:

Las competencias son repertorios de comportamientos que algunas personas
dominan mejor que otras, lo que las hace eficaces en una situación determinada.(Levy Leboyer, 1997)
Según este autor, son además observables en la realidad del trabajo, e igualmente en situaciones de test, y ponen en práctica de manera integrada aptitudes, rasgos de personalidad y conocimientos. Por lo tanto, las considera un trazo de unión entre las características individuales y las cualidades requeridas para llevar a cabo las misiones del puesto.
Las competencias son unas características subyacentes a la persona, que están casualmente relacionadas con una actuación exitosa en el puesto de trabajo. (Boyatzis, 1982).
Se refiere a la capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad
Laboral plenamente identificada (según la OIT este es el concepto generalmente más aceptado).
Se refiere a la capacidad productora de un individuo que se define y se mide en
Términos de desempeño en un contexto laboral determinado, y no solamente de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Estas son necesarias, pero no suficientes en sí mismas para un desempeño efectivo.
(CONOCER de México)
Se refieren a la construcción social de aprendizajes significativos y útiles para
El desempeño productivo en una situación real de trabajo, que se obtiene no
sólo a través de la instrucción, sino también -y en gran medida- mediante el
Aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo.
(POLFORM/ OIT)
Es la idoneidad para realizar una tarea o desempeñar un puesto de trabajo eficazmente, por poseer las calificaciones requeridas para ello. (OIT)
Es el conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas
Psicológicas sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo de manera adecuada un papel, una función, una actividad o tarea.
(Provincia de Québec)
Es el conjunto identificable y evaluable de conocimientos, actitudes, valores y
habilidades relacionadas entre sí, que permiten desempeños satisfactorios en
situaciones reales de trabajo, según estándares utilizados en el área ocupacional.
(Consejo Federal de Cultura y Educación Argentina)
Se concibe como una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño de situaciones específicas. Es una compleja combinación de atributos (conocimientos, actitudes, valores y habilidades) y las tareas que se tienen que desempeñar en situaciones determinadas. (Australia)
Esta definición es considerada como un enfoque holístico, en la medida en que
integra y relaciona atributos y tareas, permite que ocurran varias acciones intencionales simultáneamente y toma en cuenta el contexto y la cultura del lugar, permitiendo incorporar la ética y los valores como elementos del desempeño competente.
Por las razones descritas anteriormente, he adoptado en mis investigaciones,
esta última definición. Siempre ajustada a los objetivos que de las mismas.

MATERIAL APORTADO POR:
M/Directora Licenciada Bernadette Buján

2009-05-31T23:11:00.000-07:00

MALDONADO
ESCUELA Nº 79 SAN MARTÍN- s/n
1ra Jornada 4 DE JUNIO
Sede: Dpto: Maldonado - 1ra Jornada
Concurrirán Profesores de Lavalleja y Rocha

EVALUACIÓN Escuela Nº 200

2009-05-31T19:47:00.000-07:00

EVALUACIÓN INICIAL DEL NIÑO CON DISCAPACITAD MOTRIZ

1- INTRODUCCION.

La Evaluación Inicial en el Discapacitado Motriz es una tarea compleja, demanda la interacción de un Equipo, que analice la situación actual, antecedentes y posibilidades de cada caso.
Al realizar esta evaluación se deben tener en cuenta varias condiciones para la aplicación:
· El tiempo de duración de cada prueba a fin de evitar fatiga física.
· Considerar la presencia de un familiar en las distintas pruebas para favorecer la comunicación con el niño ,.
· Utilizar materiales y recursos adecuados a sus características perceptivo-motrices.
· Evitar el uso de túnicas blancas, pues son niños que han experimentado repetidas intervenciones quirúrgicas y/o tratamientos clínicos, que afectan su sensibilidad.

2- EVALUACION

Según la edad y procedencia del niño, la evaluación tendrá características .y etapas diferentes en la misma. El Equipo debe estar integrado por: Médico Neuropediatra, Psicólogo, Fisioterapeuta, Fonoaudiólogo, Maestra Especializada.

2.1- POSTULANTES SIN ESCOLARIDAD PREVIA.

2.1.1.- Entrevista
El niño concurre acompañado de un familiar que presente la totalidad de informes médicos y técnicos del equipo que lo atiende, y si existiera, la historia clínica.
Cada técnico, Maestra Especializada, Psicóloga, Fisioterapeuta, Fonoaudióloga o Mtra. ortofonista, analiza desde su especialidad la situación y posibilidades del niño.
El maestro evalúa sus características perceptivo-motrices, relacionamiento, comunicación, comprensión. Utiliza así distintos materiales didácticos, papeles, lápices, pinturas, según la espasticidad, tonicidad, percepción, edad e intereses del niño. La fisioterapeuta analiza su desenvolvimiento motriz en relación con sus posibilidades motrices. La ortofonista evalúa tanto su lenguaje expresivo como comprensivo, de acuerdo a las posibilidades completando una ficha.

2.1.3.-Reunión del Equipo
Luego de analizado cada informe y los datos que nos brindan los técnicos que anteriormente lo atienden, se analiza la situación del niño, sus posibilidades, nivel de funcionamiento y grado de compromiso motriz. Se resuelve la medida a tomar: ingreso a la escuela especial para discapacitados motrices, otra escuela especial, escuela común, continuar con tratamientos y orientar a la familia sobre un programa de estimulación.

2.1.4.- Orientación a padres.
Se informa a la familia lo que el equipo cree es lo más adecuado para el niño. En el caso de que sea el ingreso a la Escuela se le informará la manera en que funciona la misma y servicios que brinda. Se informa también los beneficios sociales que posee, y de qué manera tramitarlos. En el caso que no ingrese, qué otras instituciones educativas pueden atenderlo.

2.1.5.- Al finalizar el año.
Ni bien ingresa un niño a la Escuela se le aplica una ficha que evalúa diferentes áreas: perceptivo- motrices, de comunicación, cognoscitivas, sociales, afectivas. Al finalizar el curso escolar se analiza los avances, el ritmo de los mismos y los estancamientos, así como las posibles causas de los mismos.

2.2- CON ESCOLARIDAD PREVIA.
En este caso se agrega al equipo la Maestra de Clase que lo deriva, aportando datos sobre el nivel de funcionamiento, el ritmo de aprendizaje, el relacionamiento con los compañeros y docentes y principalmente, el desenvolvimiento dentro de la institución (nivel de autonomía).
Al realizar la Reunión de Equipo, se considera, demás, el entorno familiar (apoyo que brinda en la Integración) y el medio escolar. Se resuelve entre continuar en la Escuela Común continuando con los tratamientos clínicos, solicitar el apoyo a la Escuela Especial o solicitar el ingreso a la misma.

BIBLIOGRAFIA SUGERIDA

A. GARCIA PRIETO (COORD.). “NIÑOS Y NIÑAS CON PARALISIS CEREBRAL”.Editorial NARCEA (1999).
D. GONZÁLEZ MAJÓN (COORD.). “ADAPTACIONES CURRICULARES, Guía para su elaboración.” EDICIONES ALJIBE. (1995).

EL EQUIPO TRANSDISCIPLIARIO- ESCUELA 200

2009-05-28T23:30:00.000-07:00

EL EQUIPO TRANSDISCIPLINARIO
CONCEPTO:
El términos transdisciplinario, constituye un concepto sobre desarrollo de la función profesional e implica un cambio significativo en la dinámica del Equipo.
Una definición breve y completa es: "relativo o perteneciente a una transferencia de información, conocimientos o técnicas a través de fronteras o campos disciplinarios".
Sugiere una línea de acción a partir de un concepto unidisciplinario (formación básica) para llegar a una postura multidisciplinaria (formación posterior).
Los miembros del Equipo procuran ampliar los conocimientos y competencias de sus compañeros de grupo.
Esto se logra mediante la orientación que cada miembro del equipo de a sus compañeros y un proceso planificado de enseñanza-aprendizaje en equipo.
El Plan de Tratamiento Individual para el alumno con necesidades educativas especiales requiere de un abordaje previo por parte del equipo transdisciplinarios y concurrente con la práctica educativa.
La planificación que elabore responderá a las características de integral e integrada a partir del proyecto Institucional hasta el Plan Individual del alumno. Esta concepción supone no la mera suma de diagnósticos, informes, propuestas y evaluaciones producidas por cada docente sino que prevee la discusión, interrelación, apropiación de los saberes como un aprendizaje de los integrantes del equipo, situación ésta que dará lugar a una metodología de trabajo constructiva, circular y transaccional.
En consecuencia la acción transdisciplinaria promueve un intercambio y puesta en común de información, conocimientos, técnicas y el entrecruzamiento reiterado de los campos tradicionales.
EL ENFOQUE TRANSDISCIPLINARIO: supone el compromiso de enseñar-aprender - trabajar junto con las otras personas más allá de los límites de cada campo disciplinario.
En este marco, el aporte de la familia se constituye en el pilar fundamental de información para el equipo.
La participación activa de la familia provoca un enriquecimiento mutuo que incide en el desarrollo del niño y su familia en el profesional de los miembros del equipo.
Publicado por Ana Maria Alzate en 19:01

CONOCIMIENTO DEL NIÑO Y SU ENTORNO

2009-05-28T23:28:00.000-07:00

CONOCIMIENTO DEL NIÑO Y SU ENTORNO

Un requisito básico para programar en Educación Especial, es conocer al niño lo más profundamente posible, para promover sus potencialidades. Esto supone poseer un informe diagnóstico, evaluativo, descriptivo del mismo, y un contacto inicial con él.
Ese informe evaluativo, cuando se solicita ingreso a la Escuela es realizado por el equipo multidisciplinario de la misma o el Departamento de Diagnóstico de Primaria, garantizando así su correcta ubicación.
El proceso, a través del cual el equipo llega al informe del niño, comprende los siguientes pasos:

1. Informe del Maestro de donde se lo deriva.
2. Datos de la observación de los padres.
3. Observación directa por parte del equipo.
4. Aplicación de pruebas psico-pedagógicas.
5. Exploraciones médicas,
6. Reunión de los miembros del equipo, con discusión de resultados, opiniones y orientación educativa.
Tras estos pasos, el equipo elabora el informe. Este informe es el que recibe el Maestro de Clase, el cual, a la vista del mismo y el contacto directo con el niño, elabora el Plan Individual.
Luego de que el alumno llegue al aula, el Maestro llevará a cabo inicialmente, una observación sistemática del mismo. Esta observación puede ocuparle varios días, e incluso, varias semanas, dependiendo del grado y variedad de las dificultades o deficiencias del niño.
Para llevar a cabo esta observación será conveniente utilizar un protocolo en el que se vayan anotando las adquisiciones del niño en las diversas áreas del desarrollo.
El conocimiento del alumno comienza con el Ingreso del mismo a la escuela y este se va ampliando en todo su ciclo escolar, incluso sus Informes deberían acompañarlo, para garantizar una buena adaptación en otros Sistemas o Instituciones.
La guía que se adjunta no pretende ser un manual ni mucho menos, la misma recoge experiencia personal y fundamentación teórica pertinente.

BIBLIOGRAFÍA. Garrido Landivar, Jesús. CÓMO PROGRAMAR EN ED. ESPECIAL. Ed. Escuela Española, S.A. 1989. Madrid.

Para qué usas INTERNET ?

2009-05-15T00:12:00.000-07:00

Para qué usas Internet?
El 17 de mayo de todos los años se festeja el día de Internet, día dedicado a fomentar, acercar y comunicar los beneficios que tiene Internet y las TIC a los menos conectados y a las personas con discapacidad.

QUIERES SABER MAS?

VISITA EL PORTAL DE CEIBAL:

www.ceibal.edu.uy

ATENCION PROFESORES AREA EDUCACION ESPECIAL

2009-05-13T16:29:00.000-07:00

ATENCIÓN!!! PROFESORES!!!!

ÚLTIMO MOMENTO!!!!

LA 2da JORNADA ES:

EL MARTES 26 DE MAYO.

LUGAR: 4to piso Edificio José Pedro Varela.
Disertantes: Mtra. María Rosa Figueredo
Psicóloga Marianela Bacci
Psicólogo Fernando Sierra

MALDONADO
4 DE JUNIO
Sede: Dpto: Maldonado - 1ra Jornada
Concurrirán profesores de Lavalleja y Rocha

DURAZNO 1ra Jornada 17/6

MATERIAL APORTADO POR:
M/Directora Licenciada Bernadette Buján

CONCEPTO DE COMPETENCIA LABORAL

Las conceptualizaciones de este término, que ofrecen los distintos autores e
Instituciones reconocidas como la OIT, son múltiples y variadas.

A continuación se ofrecen algunas de ellas:

Las competencias son repertorios de comportamientos que algunas personas
dominan mejor que otras, lo que las hace eficaces en una situación determinada.(Levy Leboyer, 1997)
Según este autor, son además observables en la realidad del trabajo, e igualmente en situaciones de test, y ponen en práctica de manera integrada aptitudes, rasgos de personalidad y conocimientos. Por lo tanto, las considera un trazo de unión entre las características individuales y las cualidades requeridas para llevar a cabo las misiones del puesto.
Las competencias son unas características subyacentes a la persona, que están casualmente relacionadas con una actuación exitosa en el puesto de trabajo. (Boyatzis, 1982).
Se refiere a la capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad
Laboral plenamente identificada (según la OIT este es el concepto generalmente más aceptado).
Se refiere a la capacidad productora de un individuo que se define y se mide en
Términos de desempeño en un contexto laboral determinado, y no solamente de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Estas son necesarias, pero no suficientes en sí mismas para un desempeño efectivo.
(CONOCER de México)
Se refieren a la construcción social de aprendizajes significativos y útiles para
El desempeño productivo en una situación real de trabajo, que se obtiene no
sólo a través de la instrucción, sino también -y en gran medida- mediante el
Aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo.
(POLFORM/ OIT)
Es la idoneidad para realizar una tarea o desempeñar un puesto de trabajo eficazmente, por poseer las calificaciones requeridas para ello. (OIT)
Es el conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas
Psicológicas sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo de manera adecuada un papel, una función, una actividad o tarea.
(Provincia de Québec)
Es el conjunto identificable y evaluable de conocimientos, actitudes, valores y
habilidades relacionadas entre sí, que permiten desempeños satisfactorios en
situaciones reales de trabajo, según estándares utilizados en el área ocupacional.
(Consejo Federal de Cultura y Educación Argentina)
Se concibe como una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño de situaciones específicas. Es una compleja combinación de atributos (conocimientos, actitudes, valores y habilidades) y las tareas que se tienen que desempeñar en situaciones determinadas. (Australia)
Esta definición es considerada como un enfoque holístico, en la medida en que
integra y relaciona atributos y tareas, permite que ocurran varias acciones intencionales simultáneamente y toma en cuenta el contexto y la cultura del lugar, permitiendo incorporar la ética y los valores como elementos del desempeño competente.
Por las razones descritas anteriormente, he adoptado en mis investigaciones,
esta última definición. Siempre ajustada a los objetivos que de las mismas.

ANÁLISIS DEL PROGRAMA de EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA

2009-05-13T15:53:00.000-07:00

Administración Nacional de Educación Pública
Consejo de Educación Inicial y Primaria

Inspección Técnica
Inspección General
Inspección Departamental de Montevideo Oeste

INVITAN A DOCENTES:

A un análisis acotado del Programa de Educación Inicial y Primaria a cargo de docentes que participaron en su elaboración.-

Carlos Ma. Ramírez 56 Esquina Julián Laguna
17:30 hrs. acreditaciones
18:00 hrs. inicio

CALENDARIO:

19/05 Area del Conocimiento Social
21/05 Construcción de la ciudadanía

14/05 Area del Conocimiento de la Naturaleza
26/05 Físico Química

28/05 Area del conocimiento Matemático
02/06 Probablidad y Estadística

04/06 Area del Conocimiento Artístico
09/06 Teatro

11/06 Pensar el Problema del Comportamiento entre el enseñar y el convivir.
16/06 Equipo Escuela Especial Nº 204

AGRADECIMIENTOS :

COLEGIO Y LICEO SAN JOSÉ DE LA PROVIDENCIA
DOCENTES A CARGO DE PONENCIAS

El Programa lo puedes bajar de la página:
http://www.cep.edu.uy/

INFORMACION

2009-05-10T18:39:00.000-07:00

Se inició el blog de la Escuela Nº 200 en el cual se podrán consultar los materiales aportados por los disertantes.

www.actualizacionescuela200.blogspot.com/

Jornadas Actualización Escuela Especial Nº 200

2009-05-10T18:36:00.000-07:00

El jueves 7 de mayo se realizó la primera jornada en el marco del Proyecto de actualización docente organizado por el personal de la Escuela Especial Nº 200 de Montevideo.

Desde DURAZNO MAESTRA CRISTINA FIGUEREDO

2009-04-30T05:55:00.000-07:00

Invitamos a visitar el Blog de Cristina, Maestra de Durazno

www.cristinafigueredo.blogspot.com/

Gracias Cristina!!!

MATERIAL SOBRE LAS Xo

2009-04-29T22:08:00.000-07:00

Manejo de Cámara de Video

2009-04-29T21:08:00.000-07:00

Conociendo la Xo

2009-04-29T20:44:00.000-07:00

¿Adaptaciones Curriculares?

2009-04-26T04:44:00.000-07:00

¿Le interesan las Adaptaciones Curriculares?

Nos vemos en:

http://www.adaptacionescurriculares2009.blogspot.com/

Le interesa hacer una "carpeta virtual" para compartir materiales ?

Adaptaciones Curriculares

2009-04-26T03:14:00.000-07:00

¿Qué experiencia puedes compartir al respecto?

http://www.adaptacionescurriculares2009.blogspot.com/

Proyecto O.E.A en Uruguay

2009-04-25T06:36:00.000-07:00

"Propuesta de Capacitación para Profesores del Servicio de Habilitación Ocupacional de las Escuelas de Educación Especial en el Uruguay"

LEY GENERAL DE EDUCACION Nº 18.437

2009-04-25T05:42:00.000-07:00

Para acceder a la lectura de la Ley 18.437

http://www.cep.anep.edu.uy/

PLAN CEIBAL

2009-04-24T21:54:00.000-07:00

EL PROYECTO CEIBAL

Conectividad Educativa de Informática Básica para el Aprendizaje en Línea

Se realiza dentro del marco del Plan de inclusión y acceso a la sociedad de la información y el conocimiento, que integra la Agenda Digital del Gobierno, para ser aplicado en el ámbito de la ANEP. El mismo procura facilitar a la mayor parte de los uruguayos, a través de los alumnos de las Escuelas Públicas, a la información computarizada y al trabajo en red entre los domicilios, así como entre éstos, los maestros y las escuelas.
El Presidente de la República, durante el lanzamiento de este proyecto, estableció entre otros conceptos, el siguiente: "Nuestro objetivo estratégico es que todos los niños tengan acceso al conocimiento informático en un marco de equidad".

El jueves 10 de mayo de 2008, dió comienzo el plan piloto en Villa Cardal, Departamento de Florida; allí se entregaron las primeras 160 computadoras las cuales en su mayoría contaron con conexión a Internet, lo mismo que el local de la Escuela. Este acto, considerado como el lanzamiento formal del proyecto, contó con la presencia del Sr. Presidente de la República, Dr. Tabaré Vázquez.
El proyecto CEIBAL es dirigido por la Comisión de Políticas, integrada por representantes del CODICEN, Consejo de Educación Primaria, Ministerio de Educación y Cultura, LATU, ANTEL y las agencias AGESIC y ANII. Los aspectos educativos son elaborados por una Comisión de Educación integrada por representantes del CODICEN, Consejo de Educación Primaria, FUM, y Ministerio de Educación y Cultura.

Por más información consultar: http://www.ceibal.edu.uy/portal/proyecto.htm

PROGRAMA ESCOLAR EDUCACION INICIAL Y PRIMARIA

2009-04-24T21:43:00.000-07:00

CONSULTAR :

http://www.cep.edu.uy/