El viernes 12 de noviembre de 2010 se realizará en la ciudad de Bella Unión, Departamento de Artigas el 1er ENCUENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL.
Lo organiza la Escuela Especial Nº 84 de la Ciudad de Bella Unión.
Entre los temas a desarrollar: ADAPTACIONES CURRICULARES, FORMATOS ESCOLARES, PLANIFICACIÓN EN LA DIVERSIDAD, EDUCACIÓN FÍSICA PARA ALUMNOS DISCAPACITADOS MOTRICES, INTERVENCIONES DEL FISIOTERAPEUTA, TALLER EN BRAILLE, TALLER DE ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD, EFECTO MOZART.
Los esperamos.
Equipo Escuela Especial Nº 84 Bella Unión-Artigas
viernes, 5 de noviembre de 2010
miércoles, 15 de julio de 2009
Equipo Multidiscilplinario. Esc. 200
Compañeras: por este medio quiero comunicarles que la charla del 16 de julio solo se realizará en el horario de 9 a 12 hrs.
Las esperamos
Las esperamos
miércoles, 17 de junio de 2009
domingo, 7 de junio de 2009
martes, 2 de junio de 2009
EVALUACIÓN INICIAL DEL NIÑO CON DISCAPACITAD MOTRIZ
1- INTRODUCCION.
La Evaluación Inicial en el Discapacitado Motriz es una tarea compleja, demanda la interacción de un Equipo, que analice la situación actual, antecedentes y posibilidades de cada caso.
Al realizar esta evaluación se deben tener en cuenta varias condiciones para la aplicación:
· El tiempo de duración de cada prueba a fin de evitar fatiga física.
· Considerar la presencia de un familiar en las distintas pruebas para favorecer la comunicación con el niño ,.
· Utilizar materiales y recursos adecuados a sus características perceptivo-motrices.
· Evitar el uso de túnicas blancas, pues son niños que han experimentado repetidas intervenciones quirúrgicas y/o tratamientos clínicos, que afectan su sensibilidad.
2- EVALUACION
Según la edad y procedencia del niño, la evaluación tendrá características .y etapas diferentes en la misma. El Equipo debe estar integrado por: Médico Neuropediatra, Psicólogo, Fisioterapeuta, Fonoaudiólogo, Maestra Especializada.
2.1- POSTULANTES SIN ESCOLARIDAD PREVIA.
2.1.1.- Entrevista
El niño concurre acompañado de un familiar que presente la totalidad de informes médicos y técnicos del equipo que lo atiende, y si existiera, la historia clínica.
Cada técnico, Maestra Especializada, Psicóloga, Fisioterapeuta, Fonoaudióloga o Mtra. ortofonista, analiza desde su especialidad la situación y posibilidades del niño.
El maestro evalúa sus características perceptivo-motrices, relacionamiento, comunicación, comprensión. Utiliza así distintos materiales didácticos, papeles, lápices, pinturas, según la espasticidad, tonicidad, percepción, edad e intereses del niño. La fisioterapeuta analiza su desenvolvimiento motriz en relación con sus posibilidades motrices. La ortofonista evalúa tanto su lenguaje expresivo como comprensivo, de acuerdo a las posibilidades completando una ficha.
2.1.3.-Reunión del Equipo
Luego de analizado cada informe y los datos que nos brindan los técnicos que anteriormente lo atienden, se analiza la situación del niño, sus posibilidades, nivel de funcionamiento y grado de compromiso motriz. Se resuelve la medida a tomar: ingreso a la escuela especial para discapacitados motrices, otra escuela especial, escuela común, continuar con tratamientos y orientar a la familia sobre un programa de estimulación.
2.1.4.- Orientación a padres.
Se informa a la familia lo que el equipo cree es lo más adecuado para el niño. En el caso de que sea el ingreso a la Escuela se le informará la manera en que funciona la misma y servicios que brinda. Se informa también los beneficios sociales que posee, y de qué manera tramitarlos. En el caso que no ingrese, qué otras instituciones educativas pueden atenderlo.
2.1.5.- Al finalizar el año.
Ni bien ingresa un niño a la Escuela se le aplica una ficha que evalúa diferentes áreas: perceptivo- motrices, de comunicación, cognoscitivas, sociales, afectivas. Al finalizar el curso escolar se analiza los avances, el ritmo de los mismos y los estancamientos, así como las posibles causas de los mismos.
2.2- CON ESCOLARIDAD PREVIA.
En este caso se agrega al equipo la Maestra de Clase que lo deriva, aportando datos sobre el nivel de funcionamiento, el ritmo de aprendizaje, el relacionamiento con los compañeros y docentes y principalmente, el desenvolvimiento dentro de la institución (nivel de autonomía).
Al realizar la Reunión de Equipo, se considera, demás, el entorno familiar (apoyo que brinda en la Integración) y el medio escolar. Se resuelve entre continuar en la Escuela Común continuando con los tratamientos clínicos, solicitar el apoyo a la Escuela Especial o solicitar el ingreso a la misma.
BIBLIOGRAFIA SUGERIDA
A. GARCIA PRIETO (COORD.). “NIÑOS Y NIÑAS CON PARALISIS CEREBRAL”.Editorial NARCEA (1999).
D. GONZÁLEZ MAJÓN (COORD.). “ADAPTACIONES CURRICULARES, Guía para su elaboración.” EDICIONES ALJIBE. (1995).
1- INTRODUCCION.
La Evaluación Inicial en el Discapacitado Motriz es una tarea compleja, demanda la interacción de un Equipo, que analice la situación actual, antecedentes y posibilidades de cada caso.
Al realizar esta evaluación se deben tener en cuenta varias condiciones para la aplicación:
· El tiempo de duración de cada prueba a fin de evitar fatiga física.
· Considerar la presencia de un familiar en las distintas pruebas para favorecer la comunicación con el niño ,.
· Utilizar materiales y recursos adecuados a sus características perceptivo-motrices.
· Evitar el uso de túnicas blancas, pues son niños que han experimentado repetidas intervenciones quirúrgicas y/o tratamientos clínicos, que afectan su sensibilidad.
2- EVALUACION
Según la edad y procedencia del niño, la evaluación tendrá características .y etapas diferentes en la misma. El Equipo debe estar integrado por: Médico Neuropediatra, Psicólogo, Fisioterapeuta, Fonoaudiólogo, Maestra Especializada.
2.1- POSTULANTES SIN ESCOLARIDAD PREVIA.
2.1.1.- Entrevista
El niño concurre acompañado de un familiar que presente la totalidad de informes médicos y técnicos del equipo que lo atiende, y si existiera, la historia clínica.
Cada técnico, Maestra Especializada, Psicóloga, Fisioterapeuta, Fonoaudióloga o Mtra. ortofonista, analiza desde su especialidad la situación y posibilidades del niño.
El maestro evalúa sus características perceptivo-motrices, relacionamiento, comunicación, comprensión. Utiliza así distintos materiales didácticos, papeles, lápices, pinturas, según la espasticidad, tonicidad, percepción, edad e intereses del niño. La fisioterapeuta analiza su desenvolvimiento motriz en relación con sus posibilidades motrices. La ortofonista evalúa tanto su lenguaje expresivo como comprensivo, de acuerdo a las posibilidades completando una ficha.
2.1.3.-Reunión del Equipo
Luego de analizado cada informe y los datos que nos brindan los técnicos que anteriormente lo atienden, se analiza la situación del niño, sus posibilidades, nivel de funcionamiento y grado de compromiso motriz. Se resuelve la medida a tomar: ingreso a la escuela especial para discapacitados motrices, otra escuela especial, escuela común, continuar con tratamientos y orientar a la familia sobre un programa de estimulación.
2.1.4.- Orientación a padres.
Se informa a la familia lo que el equipo cree es lo más adecuado para el niño. En el caso de que sea el ingreso a la Escuela se le informará la manera en que funciona la misma y servicios que brinda. Se informa también los beneficios sociales que posee, y de qué manera tramitarlos. En el caso que no ingrese, qué otras instituciones educativas pueden atenderlo.
2.1.5.- Al finalizar el año.
Ni bien ingresa un niño a la Escuela se le aplica una ficha que evalúa diferentes áreas: perceptivo- motrices, de comunicación, cognoscitivas, sociales, afectivas. Al finalizar el curso escolar se analiza los avances, el ritmo de los mismos y los estancamientos, así como las posibles causas de los mismos.
2.2- CON ESCOLARIDAD PREVIA.
En este caso se agrega al equipo la Maestra de Clase que lo deriva, aportando datos sobre el nivel de funcionamiento, el ritmo de aprendizaje, el relacionamiento con los compañeros y docentes y principalmente, el desenvolvimiento dentro de la institución (nivel de autonomía).
Al realizar la Reunión de Equipo, se considera, demás, el entorno familiar (apoyo que brinda en la Integración) y el medio escolar. Se resuelve entre continuar en la Escuela Común continuando con los tratamientos clínicos, solicitar el apoyo a la Escuela Especial o solicitar el ingreso a la misma.
BIBLIOGRAFIA SUGERIDA
A. GARCIA PRIETO (COORD.). “NIÑOS Y NIÑAS CON PARALISIS CEREBRAL”.Editorial NARCEA (1999).
D. GONZÁLEZ MAJÓN (COORD.). “ADAPTACIONES CURRICULARES, Guía para su elaboración.” EDICIONES ALJIBE. (1995).
domingo, 31 de mayo de 2009
CONCEPTO DE COMPETENCIA LABORAL
Las conceptualizaciones de este término, que ofrecen los distintos autores e
Instituciones reconocidas como la OIT, son múltiples y variadas.
A continuación se ofrecen algunas de ellas:
Las competencias son repertorios de comportamientos que algunas personas
dominan mejor que otras, lo que las hace eficaces en una situación determinada.(Levy Leboyer, 1997)
Según este autor, son además observables en la realidad del trabajo, e igualmente en situaciones de test, y ponen en práctica de manera integrada aptitudes, rasgos de personalidad y conocimientos. Por lo tanto, las considera un trazo de unión entre las características individuales y las cualidades requeridas para llevar a cabo las misiones del puesto.
Las competencias son unas características subyacentes a la persona, que están casualmente relacionadas con una actuación exitosa en el puesto de trabajo. (Boyatzis, 1982).
Se refiere a la capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad
Laboral plenamente identificada (según la OIT este es el concepto generalmente más aceptado).
Se refiere a la capacidad productora de un individuo que se define y se mide en
Términos de desempeño en un contexto laboral determinado, y no solamente de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Estas son necesarias, pero no suficientes en sí mismas para un desempeño efectivo.
(CONOCER de México)
Se refieren a la construcción social de aprendizajes significativos y útiles para
El desempeño productivo en una situación real de trabajo, que se obtiene no
sólo a través de la instrucción, sino también -y en gran medida- mediante el
Aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo.
(POLFORM/ OIT)
Es la idoneidad para realizar una tarea o desempeñar un puesto de trabajo eficazmente, por poseer las calificaciones requeridas para ello. (OIT)
Es el conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas
Psicológicas sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo de manera adecuada un papel, una función, una actividad o tarea.
(Provincia de Québec)
Es el conjunto identificable y evaluable de conocimientos, actitudes, valores y
habilidades relacionadas entre sí, que permiten desempeños satisfactorios en
situaciones reales de trabajo, según estándares utilizados en el área ocupacional.
(Consejo Federal de Cultura y Educación Argentina)
Se concibe como una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño de situaciones específicas. Es una compleja combinación de atributos (conocimientos, actitudes, valores y habilidades) y las tareas que se tienen que desempeñar en situaciones determinadas. (Australia)
Esta definición es considerada como un enfoque holístico, en la medida en que
integra y relaciona atributos y tareas, permite que ocurran varias acciones intencionales simultáneamente y toma en cuenta el contexto y la cultura del lugar, permitiendo incorporar la ética y los valores como elementos del desempeño competente.
Por las razones descritas anteriormente, he adoptado en mis investigaciones,
esta última definición. Siempre ajustada a los objetivos que de las mismas.
MATERIAL APORTADO POR:
M/Directora Licenciada Bernadette Buján
Instituciones reconocidas como la OIT, son múltiples y variadas.
A continuación se ofrecen algunas de ellas:
Las competencias son repertorios de comportamientos que algunas personas
dominan mejor que otras, lo que las hace eficaces en una situación determinada.(Levy Leboyer, 1997)
Según este autor, son además observables en la realidad del trabajo, e igualmente en situaciones de test, y ponen en práctica de manera integrada aptitudes, rasgos de personalidad y conocimientos. Por lo tanto, las considera un trazo de unión entre las características individuales y las cualidades requeridas para llevar a cabo las misiones del puesto.
Las competencias son unas características subyacentes a la persona, que están casualmente relacionadas con una actuación exitosa en el puesto de trabajo. (Boyatzis, 1982).
Se refiere a la capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad
Laboral plenamente identificada (según la OIT este es el concepto generalmente más aceptado).
Se refiere a la capacidad productora de un individuo que se define y se mide en
Términos de desempeño en un contexto laboral determinado, y no solamente de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Estas son necesarias, pero no suficientes en sí mismas para un desempeño efectivo.
(CONOCER de México)
Se refieren a la construcción social de aprendizajes significativos y útiles para
El desempeño productivo en una situación real de trabajo, que se obtiene no
sólo a través de la instrucción, sino también -y en gran medida- mediante el
Aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo.
(POLFORM/ OIT)
Es la idoneidad para realizar una tarea o desempeñar un puesto de trabajo eficazmente, por poseer las calificaciones requeridas para ello. (OIT)
Es el conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas
Psicológicas sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo de manera adecuada un papel, una función, una actividad o tarea.
(Provincia de Québec)
Es el conjunto identificable y evaluable de conocimientos, actitudes, valores y
habilidades relacionadas entre sí, que permiten desempeños satisfactorios en
situaciones reales de trabajo, según estándares utilizados en el área ocupacional.
(Consejo Federal de Cultura y Educación Argentina)
Se concibe como una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño de situaciones específicas. Es una compleja combinación de atributos (conocimientos, actitudes, valores y habilidades) y las tareas que se tienen que desempeñar en situaciones determinadas. (Australia)
Esta definición es considerada como un enfoque holístico, en la medida en que
integra y relaciona atributos y tareas, permite que ocurran varias acciones intencionales simultáneamente y toma en cuenta el contexto y la cultura del lugar, permitiendo incorporar la ética y los valores como elementos del desempeño competente.
Por las razones descritas anteriormente, he adoptado en mis investigaciones,
esta última definición. Siempre ajustada a los objetivos que de las mismas.
MATERIAL APORTADO POR:
M/Directora Licenciada Bernadette Buján
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